Meer informatie over programma's die speciaal zijn ontworpen voor studenten die anders leren
Als middelbare scholieren hun ondergeschikte jaar naderen, zullen velen hun opties na afstuderen grondiger gaan verkennen. Degenen die naar de universiteit gaan, gaan actief onderzoek doen naar schoolkeuzes en hun zoektocht beperken.
Als u een ouder bent van een student met ADHD ( Attention Deficit / Hyperactivity Disorder) of zelf een student bent op de middelbare school met ADHD, vraagt u zich wellicht af wat uw mogelijkheden zijn.
De overgang naar de universiteit kan een uitdaging zijn voor veel tieners met ADHD .
Met de universiteit komen hogere eisen aan zelfmanagement, organisatie en prioritering van taken en tijd, hogere academische verwachtingen, nieuwe sociale situaties en afleidingen die een student met ADHD vaak uit het zicht kunnen halen. Om het af te maken, moet de student deze verhoogde verantwoordelijkheden beheren zonder de vorige ondersteuningssystemen die ze hadden op de middelbare school.
Veel tieners met ADHD doen het goed op de universiteit als ze geschikte accommodatie en ondersteuning hebben. Voor veel anderen kunnen de uitdagingen echter veel moeilijker te overwinnen zijn. Er is een breed scala aan college-opties beschikbaar voor studenten met ADHD. Een daarvan omvat universiteitsprogramma's die specifiek zijn gericht op leerlingen met leerstoornissen en ADHD.
Gespecialiseerde hogescholen voor studenten met ADHD
Brent Betit, Ed.D., is Senior Vice President en stichtend personeelslid van Landmark College.
Toen Landmark in 1985 werd opgericht, was het de eerste instelling voor hoger onderwijs die pionierde op universitair niveau voor studenten met dyslexie. Tegenwoordig staat Landmark bekend om zijn innovatieve onderwijsmodel dat exclusief is ontworpen voor studenten met leerstoornissen (inclusief dyslexie), ADHD en autismespectrumstoornissen.
Als u op zoek bent naar uw universiteit of op het punt staat om dit proces te starten, bent u wellicht geïnteresseerd in meer informatie over kleinere, gespecialiseerde universiteiten zoals Landmark. Om dit beter te begrijpen, wendde ik me tot Dr. Betit voor antwoorden.
Hoe verschillen colleges die specifiek zijn gericht op studenten met een verstandelijke beperking van reguliere instellingen?
Dr. Betit: Een reguliere universiteit is als een slanke Greyhound-bus: veel ruimte aan boord en een nuttige rit naar je educatieve bestemming. Maar studenten die vaak anders leren komen niet op die bestemming aan. Op die reguliere bus hebben ze een beter dan gemiddelde kans om van de baan te gaan en een onverwachte en soms onaangename omweg te maken. Dat komt omdat ze een educatief voertuig nodig hebben dat is gebouwd volgens hun precieze neurocognitieve specificaties - een op maat ontworpen rit die rekening houdt met hun leerbehoeften, reageert op hun signalen en misschien zelfs wat extra steun (steigers) heeft geïnstalleerd aan het begin van de rit voor stabiliteit. Dus om de metafoor uit te breiden, is een academisch programma dat specifiek is ontworpen voor een student die anders leert, meer een Formule 1-raceauto met een nauwsluitende, gevormde stoel dan een massa-doorvoerbus.
Wat zijn enkele van de specifieke ontwerpverschillen in de academische programma's?
Dr. Betit: De meeste reguliere universiteiten en hogescholen zijn ontworpen voor traditionele studenten, die kunnen luisteren naar lezingen, studieboeken kunnen lezen, aantekeningen kunnen maken en de dingen die ze in een essay of test tegenkomen kunnen onthouden en herhalen.
Maar studenten die anders leren, kunnen vaak niet effectief leren in zo'n traditionele, reguliere omgeving. Aandoeningen zoals dyslexie (een neurologische, op taal gebaseerde stoornis) of ADHD - die van invloed kunnen zijn op aandacht, focus, uitvoerende functie en follow-through - of autismespectrumstoornis (ASS), die de sociale integratie, interpersoonlijke communicatie, uitvoerende macht aanzienlijk kan beïnvloeden functie en andere zaken werken allemaal tegen studenten die in een reguliere omgeving worden geplaatst en die alle hun academische en levenslange vooruitgang belemmeren.
Soms houden dergelijke omstandigheden hen volledig tegen, met verwoestende en levenslange gevolgen.
Studenten die anders leren, hebben een fundamenteel onderscheidende pedagogiek nodig. Programma's voor deze studenten houden rekening met academische profielen van leerlingen, centreren de pedagogie op hun discrete behoeften en stemmen hun leerervaringen af op hun vaardigheden en capaciteiten. Het is een student-gecentreerde in plaats van professor-gecentreerde leerervaring.
Kleine klasgroottes en een lage leerling-faculteitsratio zijn typerend voor programma's voor studenten met leerstoornissen en andere bronnen - counseling, woonleven, academische ondersteuning, enz. - zijn er in overvloed. De beste van deze omgevingen bieden ook toegang tot ondersteunende technologieën, zoals het tekst-naar-spraak-programma Kurzweil of het spraak-naar-tekstprogramma Dragon . Deze technologieën verwijderen belemmeringen voor leren of het aantonen van leren, waardoor studenten niet ten volle kunnen profiteren van en hun cognitieve vaardigheden kunnen aantonen.
Wat zijn enkele van de factoren die studenten en ouders in overweging moeten nemen bij het nemen van de beslissing om een college te volgen dat specifiek is gericht op leerlingen met een verstandelijke beperking of een reguliere opleiding?
Dr. Betit: Er zijn echt twee afzonderlijke categorieën van aandacht voor elk gezin bij het selecteren van precies de juiste school. Eén heeft betrekking op de individuele student; de andere heeft betrekking op het college of de universiteit.
Gezinnen en studenten moeten beginnen met een eerlijke beoordeling van de student:
- Wat zijn zijn (of haar) specifieke behoeften als leerling?
- Heeft de student tot nu toe substantiële speciale ondersteuning ontvangen in zijn academische programma?
- Hoe voorbereid is hij om over te gaan naar een nieuwe omgeving - een die misschien niet de uitvoerende functie ondersteunt die het gezin tot nu toe heeft geboden?
- Hoe gemotiveerd is de student?
Als opvoeder van bijna drie decennia heb ik ontdekt dat motivatie van groot belang is voor het succes van studenten. Ik kan echt niet genoeg zeggen over de kritieke behoefte aan motivatie van studenten. Pas nadat de beoordeling van de student is voltooid, staat een gezin klaar om de beste academische fit voor een student te bepalen. In termen van die academische fit, zou ik bij het evalueren van een discrete opleidingsmogelijkheid ten minste het volgende aanbevelen:
- Wordt het gespecialiseerde programma aangeboden als een "uittreksel" -programma, met extra kosten, of is het een integraal, samenhangend aspect van het universitaire of universiteitscurriculum?
- Wat is de gemiddelde klasgrootte?
- Wat is de verhouding werknemer - (inclusief faculteit) tot student?
- Welke soorten hulpmiddelen voor academische ondersteuning zijn beschikbaar voor de student en worden deze verstrekt door een opgeleide faculteit of door studiegenoten?
- Welke soorten hulpmiddelen voor residentiële ondersteuning zijn aanwezig in de programmastructuur en worden ze aangeboden door professionals in studentenzaken of door studenten?
- Hoe toegankelijk zijn programmadirecteuren en leiders?
- Welke soorten uitkomsten hebben oudere studenten die anders leren bereiken?
- Welke rollen genieten gezinnen tijdens het opnameproces en welke communicatieprotocollen bestaan er in verband met gezinscommunicatie als een student eenmaal is toegelaten?
Aanvullende lezing:
Het kiezen van het Best Fit College
Lijst van College ADHD Scholarships
ADHD-accommodaties en ondersteuning
Bron:
Brent Betit, Ed.D., Interview / e-mailcorrespondentie. 24 januari 2013.