Uitvoerende functies zijn in feite het managementsysteem van de hersenen. Deze mentale functies waarvan gedacht wordt dat ze de voorhoofdskwabben van de hersenen omvatten, helpen ons de vele taken in ons dagelijks leven te organiseren en te beheren.
De rol van de uitvoerende functies is vergelijkbaar met die van een dirigent binnen een orkest. De dirigent beheert, regisseert, organiseert en integreert elk orkestlid.
Ze cue elke muzikant zodat ze weten wanneer ze moeten beginnen te spelen, en hoe snel of langzaam, luid of zacht om te spelen en wanneer stoppen met spelen. Zonder de dirigent zou de muziek niet zo vloeiend of zo mooi klinken.
Uitvoerende functies en ADHD
Een persoon met ADHD kan een beperking hebben op verschillende gebieden van executief functioneren. Beperkingen in uitvoerende functies kunnen een grote invloed hebben op ons vermogen om taken uit te voeren zoals plannen, prioriteiten stellen, organiseren, aandacht schenken aan en herinneren aan details en onze emotionele reacties beheersen.
Thomas E. Brown, Ph.D., een klinisch psycholoog en een vooraanstaand onderzoeker op het gebied van executieve functies, identificeert zes clusters van cognitieve functies die een manier vormen om uitvoerende functies te conceptualiseren.
We gaan kijken naar de 6 clusters en hoe deze van invloed zijn op studenten met ADHD.
Activering: organiseren, prioriteiten stellen en aan de slag gaan met taken
Een student met tekorten op dit gebied van uitvoerend functioneren heeft moeite met het organiseren van schoolmateriaal, onderscheid maken tussen relevante en niet-relevante informatie, anticiperen op en plannen voor toekomstige evenementen, inschatten van de tijd die nodig is om taken uit te voeren, en worstelen om gewoon aan de slag te gaan met een taak .
Focus: focussen, onderhouden en verschuiven van aandacht
Een student die gemakkelijk afgeleid is, mist belangrijke informatie die in de klas wordt verstrekt. Ze worden niet alleen afgeleid door de dingen om hen heen in de klas, maar ook door hun eigen gedachten. Ze hebben moeite om de aandacht te verplaatsen wanneer nodig en kunnen vastlopen op een gedachte, alleen aan dat onderwerp denken.
Inspanning: alertheid reguleren, inspanning in stand houden, snelheid verwerken
Een student die moeite heeft om alertheid te reguleren, kan slaperig worden als ze stil moeten zitten en stil moeten zijn om naar een lezing te luisteren of materiaal te lezen dat ze saai vinden. Het is niet dat ze oververmoeid zijn; ze kunnen simpelweg geen alertheid behouden, tenzij ze actief betrokken zijn. Bovendien kan de snelheid waarmee een student informatie opneemt en begrijpt, de schoolprestaties beïnvloeden . Sommige studenten met ADHD verwerken heel langzaam informatie, terwijl anderen misschien moeite hebben om lang genoeg te vertragen om informatie nauwkeurig te verwerken.
Emotie: omgaan met frustraties en het reguleren van emoties
Een student met beperkingen op dit gebied van uitvoerend functioneren kan een zeer lage tolerantie hebben voor frustratie, zoals wanneer hij of zij niet een taak in de klas doet. Ze kunnen ook extreem gevoelig zijn voor kritiek. Moeilijke emoties kunnen snel overweldigend worden en emotionele reacties kunnen zeer intens zijn.
Geheugen: gebruik van werkgeheugen en toegang tot oproepen
Werkgeheugen is een 'tijdelijk opslagsysteem' in de hersenen dat verschillende feiten of gedachten in gedachten houdt tijdens het oplossen van een probleem of het uitvoeren van een taak.
Het werkgeheugen helpt een persoon lang genoeg informatie vast te houden om het op korte termijn te gebruiken, zich op een taak te concentreren en te onthouden wat hij vervolgens moet doen.
Als een student beperkingen heeft in het werkgeheugen, kunnen ze moeite hebben met het onthouden en volgen van de aanwijzingen van de leerkracht, het onthouden en onthouden van wiskundige feiten of spellingswoorden, computerproblemen in hun hoofd of het ophalen van informatie uit het geheugen wanneer ze het nodig hebben.
Actie: monitoring en zelfregulerende actie
Personen met ADHD hebben vaak tekorten in het vermogen om hun gedrag te reguleren, wat sociale relaties aanzienlijk kan belemmeren. Als een student moeite heeft om gedrag te remmen, kunnen ze impulsief reageren zonder na te denken over de context van de situatie, of ze kunnen teveel focussen op de reacties van anderen door te geremd en teruggetrokken te worden in interacties.
Als een orkest werkt elk van deze functies in verschillende combinaties samen. Wanneer een bepaald gebied is aangetast, beïnvloedt dit de andere. Als een student tekorten heeft in een van deze belangrijke uitvoerende functies, kan dit uiteraard de school- en academische prestaties verstoren.
De volgende stappen
Veel mensen vinden het een stimulans om te begrijpen waarom ze worstelen met hun studie. Anderen voelen zich verdrietig of boos dat ze worstelen met taken die andere mensen moeiteloos lijken te doen.
Het goede nieuws is dat er accommodaties beschikbaar zijn om u of uw kind te ondersteunen met uw individuele studiebehoeften. Accommodaties zijn ontworpen om u te ondersteunen in de specifieke gebieden waar u mee worstelt.
Een paar voorbeelden van accommodaties zijn minder huiswerk (als de klas bijvoorbeeld 20 wiskundige problemen krijgt, wordt uw kind gevraagd om 10 te geven), extra tijd nodig voor het afleggen van toetsen, hulp bij leesopdrachten, toestemming om lezingen op te nemen en hulp met lesnotities.
Om hulp te krijgen voor uw kind, is een goed startpunt om met hun leraar te praten. De school is volgens de federale wetgeving verplicht om de aanvullende diensten te leveren die ze nodig hebben.
Als je op een universiteit of universiteit bent, bezoek dan het kantoor voor studentenhandicaps. Zij zullen u kunnen helpen bij het opzetten van accommodaties.
Brown, ET Een nieuw begrip van ADHD bij kinderen en volwassenen: stoornissen in de executieve functie. Routledge; 2013