De formele operationele fase is de vierde en laatste fase van Jean Piaget's theorie van cognitieve ontwikkeling . De opkomende abstracte gedachte en hypothetische redenering markeren deze ontwikkelingsfase.
Op dit punt in ontwikkeling wordt het denken veel geavanceerder en geavanceerder. Kinderen kunnen denken aan abstracte en theoretische concepten en logica gebruiken om met creatieve oplossingen voor problemen te komen.
Meer informatie over enkele van de essentiële kenmerken en gebeurtenissen die plaatsvinden tijdens deze fase van cognitieve ontwikkeling.
Kenmerken van het formele operationele stadium
- De formele operationele fase begint op ongeveer 12-jarige leeftijd en duurt tot de volwassenheid.
- Gedurende deze tijd ontwikkelen mensen het vermogen om na te denken over abstracte concepten.
- Vaardigheden zoals logisch denken, deductief redeneren en systematische planning komen ook naar voren in deze fase.
Hoe heeft Piaget formele bewerkingen uitgevoerd?
Piaget testte het formele operationele denken op een paar verschillende manieren:
Een van de taken was om kinderen van verschillende leeftijden een weegschaal te laten balanceren door gewichten aan elk uiteinde te haken. Om de schaal in balans te brengen, moesten de kinderen begrijpen dat zowel de zwaarte van de gewichten als de afstand tot het centrum een rol speelden.
Jongere kinderen in de leeftijd van 3 en 5 jaar konden de taak niet voltooien omdat ze het concept balans niet begrepen.
Zevenjarigen wisten dat ze de schaal konden aanpassen door gewichten aan elk uiteinde te plaatsen, maar begrepen niet dat waar ze de gewichten zetten ook belangrijk was. Op de leeftijd van 10 dachten de kinderen zowel aan de locatie als aan het gewicht, maar moesten ze proefondervindelijk tot het juiste antwoord komen. Pas rond de leeftijd van 13 jaar konden kinderen logica gebruiken om een hypothese te vormen over waar de gewichten geplaatst moesten worden om de weegschaal in evenwicht te brengen en vervolgens de taak te voltooien.
In een ander experiment over formeel operationeel denken vroeg Piaget kinderen zich voor te stellen waar ze een derde oog zouden willen plaatsen als ze er een hadden. Jongere kinderen zeiden dat ze het ingebeelde derde oog midden op hun voorhoofd zouden plaatsen. Oudere kinderen waren echter in staat om met verschillende creatieve ideeën te komen over waar ze dit hypothetische oog konden plaatsen en op verschillende manieren waarop het oog kon worden gebruikt. Een oog in het midden van de hand zou handig zijn om in hoeken te kijken. Een oog op de achterkant van je hoofd zou kunnen helpen om te zien wat er op de achtergrond gebeurt. Dergelijke creatieve ideeën vertegenwoordigen het gebruik van abstract en hypothetisch denken, beide belangrijke indicatoren van het formele operationele denken.
Logica
Piaget geloofde dat deductief redeneren noodzakelijk werd tijdens de formele operationele fase. Deductieve logica vereist het vermogen om een algemeen principe te gebruiken om een bepaald resultaat te bepalen. Wetenschap en wiskunde vereisen vaak dit soort denken over hypothetische situaties en concepten.
Abstracte gedachte
Terwijl kinderen de neiging hebben heel concreet en specifiek in eerdere stadia te denken, komt het vermogen om na te denken over abstracte concepten tevoorschijn tijdens de formele operationele fase.
In plaats van alleen te vertrouwen op eerdere ervaringen, beginnen kinderen na te denken over mogelijke uitkomsten en consequenties van acties. Dit soort denken is belangrijk bij de langetermijnplanning.
Probleemoplossing
Vroeger gebruikten kinderen trial-and-error om problemen op te lossen . Tijdens de formele operationele fase komt het vermogen om een probleem systematisch en logisch op te lossen naar voren. Kinderen in de formele operationele fase van cognitieve ontwikkeling zijn vaak in staat snel een georganiseerde aanpak voor het oplossen van een probleem te plannen.
Andere kenmerken van het formele operationele stadium
Piaget geloofde dat wat hij 'hypothetico-deductieve redenering' noemde, essentieel was in dit stadium van intellectuele ontwikkeling.
Op dit punt worden tieners in staat om na te denken over abstracte en hypothetische ideeën. Ze denken vaak na over 'wat als'-situaties en vragen en kunnen nadenken over meerdere oplossingen of mogelijke uitkomsten.
Terwijl kinderen in de vorige fase ( concrete operaties ) heel eigenwijs zijn, worden kinderen in de formele operationele fase steeds abstracter in hun denken. Ze ontwikkelen ook wat bekend staat als metacognitie, of het vermogen om na te denken over hun gedachten, evenals de ideeën van anderen.
Waarnemingen over het formele operationele stadium
- "De formele operationele denker heeft de mogelijkheid om veel verschillende oplossingen voor een probleem te overwegen alvorens te handelen.Dit verhoogt de efficiëntie aanzienlijk, omdat het individu mogelijk niet-succesvolle pogingen om een probleem op te lossen, kan vermijden.De formele operationele persoon neemt eerdere ervaringen, huidige eisen en toekomstige consequenties in een poging om het succes van zijn of haar aanpassing aan de wereld te maximaliseren. "
(Salkind, 2004) - "In de formele operationele fase zijn feitelijke (concrete) objecten niet langer nodig en kunnen mentale handelingen 'in het hoofd' worden uitgevoerd met abstracte termen. Kinderen kunnen in dit stadium bijvoorbeeld vragen beantwoorden als: 'als je je iets kunt voorstellen samengesteld uit twee hoeveelheden, en het geheel blijft hetzelfde wanneer een hoeveelheid wordt verhoogd, wat gebeurt er met de tweede hoeveelheid? ' Dit soort redeneren kan gedaan worden zonder na te denken over echte objecten. "
(Brain & Mukherji, 2005)
> Bronnen:
> Brain, C., & Mukherji, P. (2005). Kinderpsychologie begrijpen. Verenigd Koninkrijk: Nelson Thornes.
> Piaget, J. (1977). Gruber, HE; Voneche, JJ eds. De essentiële Piaget. New York: basisboeken.
> Piaget, J. (1983). Piaget's theorie. In P. Mussen (ed). Handbook of Child Psychology. 4e editie. Vol. 1. New York: Wiley.
> Salkind, NJ (2004). Een inleiding tot theorieën over menselijke ontwikkeling. Thousand Oaks, CA: Sage Publications, Inc.
> Santrock, John W. (2008). Een actuele benadering van de levensduurontwikkeling (4 ed.). New York City: McGraw-Hill.