Vygotsky stierf jong, maar had een belangrijke invloed op de psychologie
Lev Vygotsky was een Russische Russische psycholoog die vooral bekend is om zijn socioculturele theorie . Hij geloofde dat sociale interactie een cruciale rol speelt in het leren van kinderen. Door dergelijke sociale interacties maken kinderen een continu leerproces door. Vygotsky merkte echter op dat cultuur dit proces diepgaand beïnvloedt. Imitatie, begeleid leren en samenwerkend leren spelen allemaal een cruciale rol in zijn theorie.
Vygotsky's vroege leven
Lev Vygotsky werd geboren op 17 november 1896 in Orsha, een stad in de westelijke regio van het Russische rijk.
Hij studeerde aan de Staatsuniversiteit van Moskou, waar hij in 1917 een licentiaatsdiploma behaalde. Hij studeerde verschillende onderwerpen tijdens zijn universitaire studie, waaronder sociologie, taalkunde, psychologie en filosofie. Zijn formele werk in de psychologie begon echter pas in 1924 toen hij het instituut voor psychologie in Moskou bezocht.
Hij voltooide een proefschrift in 1925 over de psychologie van de kunst, maar kreeg zijn graad in absentia vanwege een acute tuberculose-recidive waardoor hij een jaar ongeschikt was. Na zijn ziekte begon Vygotsky met de hulp van studenten zoals Alexei Leontiev en Alexander Luria onderwerpen als taal, aandacht en geheugen te onderzoeken.
De carrière en theorieën van Vygotsky
Vygotsky was een productief schrijver en publiceerde zes boeken over psychologiethema's over een periode van tien jaar.
Zijn interesses waren behoorlijk uiteenlopend, maar vaak geconcentreerd op kwesties als de ontwikkeling van kinderen en het onderwijs. Hij onderzocht ook onderwerpen als de psychologie van kunst en taalontwikkeling.
The Zone of Proximal Development
Volgens Vygotsky is de zone van proximale ontwikkeling
"de afstand tussen het feitelijke ontwikkelingsniveau zoals bepaald door onafhankelijke probleemoplossing en het niveau van potentiële ontwikkeling zoals bepaald door middel van probleemoplossing onder begeleiding van volwassenen of in samenwerking met meer capabele leeftijdsgenoten." - Lev Vygotsky, Mind in Society, 1978
In wezen is deze zone de kloof tussen wat een kind weet en wat hij nog niet weet. Het proces van het verwerven van die informatie vereist vaardigheden die een kind nog niet of niet zelfstandig kan doen, maar kan doen met de hulp van een meer ervaren ander.
Ouders en leerkrachten kunnen het leren bevorderen door educatieve kansen te bieden die liggen in de ontwikkelingszone van een kind. Kinderen kunnen ook veel leren van leeftijdsgenoten, zodat leraren dit proces kunnen bevorderen door minder bekwame kinderen te koppelen aan meer deskundige klasgenoten.
The More Knowledgeable Other
Vygotsky vatte de meer ervaren ander op als iemand die meer kennis en vaardigheden heeft dan de leerling. In veel gevallen is deze persoon een volwassene zoals een ouder of een leraar. Kinderen leren ook veel van hun interacties met hun leeftijdsgenoten, en kinderen besteden vaak nog meer aandacht aan wat hun vrienden en klasgenoten weten en aan het doen zijn dan aan de volwassenen in hun leven.
Ongeacht wie als de meer deskundige ander fungeert, de sleutel is dat ze de benodigde sociale instructie voorzien in de zone van proximale ontwikkeling wanneer de leerling zo gevoelig is voor begeleiding. Kinderen kunnen observeren en imiteren of zelfs begeleide instructie krijgen om de nieuwe kennis en vaardigheden te verwerven.
Socioculturele theorie
Lev Vygotsky suggereerde ook dat menselijke ontwikkeling het resultaat is van een dynamische interactie tussen individuen en de samenleving. Door deze interactie leren kinderen geleidelijk en continu van ouders en leraren. Dit leren kan echter van cultuur tot cultuur verschillen. Het is belangrijk op te merken dat de theorie van Vygotsky de nadruk legt op de dynamische aard van deze interactie. De samenleving heeft niet alleen invloed op mensen; mensen beïnvloeden ook hun samenleving.
Bijdragen aan psychologie
Vygotsky's leven werd op 11 juni 1934 op tragische wijze geschrapt toen hij stierf op 37-jarige leeftijd aan tuberculose.
Hij wordt beschouwd als een vormende denker in de psychologie, en veel van zijn werk wordt nog steeds ontdekt en verkend vandaag.
Hoewel hij een tijdgenoot was van Skinner , Pavlov , Freud en Piaget , bereikte zijn werk tijdens zijn leven nooit hun niveau van uitmuntendheid. Een deel hiervan was omdat de Communistische Partij vaak kritiek had op zijn werk in Rusland, en dus waren zijn geschriften grotendeels ontoegankelijk voor de westerse wereld. Zijn voortijdige dood op 37-jarige leeftijd droeg ook bij aan zijn duisternis.
Desondanks is zijn werk sinds zijn dood blijven groeien, met name op het gebied van ontwikkelings- en onderwijspsychologie .
Het duurde tot de jaren 1970 voordat de theorieën van Vygotsky bekend werden in het Westen toen nieuwe concepten en ideeën werden geïntroduceerd op het gebied van educatieve en ontwikkelingspsychologie. Sindsdien zijn de werken van Vygotsky vertaald en zeer invloedrijk geworden, met name op het gebied van onderwijs. In een ranglijst van eminente psychologen werd Vygotsky geïdentificeerd als de 83ste meest geciteerde psycholoog in de 20e eeuw.
Vygotsky tegen Piaget
Piaget en Vygotsky waren tijdgenoten, maar de ideeën van Vygotsky werden pas lang na zijn dood zo bekend. Hoewel hun ideeën enkele overeenkomsten vertoonden, waren er enkele belangrijke verschillen, waaronder:
- Vygotsky heeft de ontwikkeling niet afgebroken tot een reeks van vooraf bepaalde stadia zoals Piaget deed.
- Vygotsky benadrukte de belangrijke rol die cultuur speelt, suggererend dat culturele verschillen een dramatisch effect kunnen hebben op de ontwikkeling. De theorie van Piaget suggereert dat ontwikkeling grotendeels universeel is.
- De theorie van Piaget besteedt veel aandacht aan interactie tussen leerlingen, terwijl de theorie van Vygotsky het belang benadrukt van volwassenen en leeftijdsgenoten met meer kennis.
- De theorie van Vygotsky benadrukte in hoge mate de rol die taal speelt in de ontwikkeling, iets dat Piaget grotendeels negeerde.
In zijn eigen woorden
"Leren is meer dan het verwerven van het vermogen om te denken, het is de verwerving van veel gespecialiseerde vaardigheden om over een verscheidenheid aan dingen na te denken." - Lev Vygotsky, Mind in Society, 1978
Geselecteerde publicaties
Vygotsky LS. Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Cambridge: MA: Harvard University Press; 1978.
Vygotsky LS. Gedachte en taal . Kozulin A, trans. Cambridge, MA: The MIT Press; 1986. (Origineel werk gepubliceerd in 1934)
Vygotsky LS. Denken en spreken. Minick N, trans. New York: Plenum Press; 1987.
Als je geïnteresseerd bent in het lezen van enkele werken van Vygotsky, zijn veel van zijn geschriften beschikbaar in full-text formaat in het Vygotsky Internet Archive.
> Bronnen
- > Haggbloom SJ, Warnick JE, Jones VK, et al. De 100 meest eminente psychologen van de 20e eeuw. Herziening van de algemene psychologie. 2002; 6 (2): 139-152. doi: 10,1037 / 1089-2680.6.2.139.
- > Vygotsky LS. Gedachte en taal . Kozulin A, trans. Cambridge, MA: The MIT Press; 1986. (Origineel werk gepubliceerd in 1934)
- > Woolfolk AE. Onderwijspsychologie. 14e editie. Pearson; 2018.